Интеграция помогает сформировать у учеников ключевые компетенции: критическое мышление, умение решать проблемы, креативно подходить к решению задач и создавать новое. Благодаря реализации концепции интегрированного обучения у детей формируется готовность к жизни в XXI веке, что очень важно в современных реалиях.
Как происходило становление интегрированного обучения в историческом развитии в Украине и в Европе?
І. Зарождение идей интеграции (конец XIX – начало XX вв.)
В Европе возникают первые попытки отойти от узкой предметности в школе. Педагоги (Дж. Дьюи в США, Г. Кершенштейнер в Германии) подчеркивали значение опыта ученика, практической деятельности и межпредметных связей. Произведение Д. Дьюи «Демократия и образование» о том, что школа должна строиться вокруг стремлений ребенка.
Основой обучения по Д. Дьюи была мотивация (импульсы) ребенка, а именно социальная (стремление к общению), строительная (инстинкт что-то делать), любознательная (желание что-то исследовать), изобразительная (творить).
Еще один выдающийся ученый того времени Г. Кершенштейнер — автор концепции «Школа будущего — школа труда» предлагал организовывать учебную деятельность детей вокруг конкретной общественно значимой задачи, ручного труда, в рамках которых преподаются образовательные предметы.
В Украине идеи интеграции поддерживали София Русова, Антон Макаренко, которые подчеркивали воспитательную и практическую направленность знаний.
ІІ. Развитие в советской школе (1920–1930-е годы)
Ранний советский период стал эпохой активного внедрения комплексных программ, которые были прямым наследием идей Джона Дьюи и концепции трудовой школы. Знания ученикам подавались интегрированно, вокруг определенных социально значимых тем — «Труд», «Природа», «Общество».
Такой подход должен был обеспечить связь школы с производством и практической жизнью. Но из-за неуспешности программ уже в конце 1930-х годов, в условиях усиления централизации власти и потребности в кадрах для развития индустриализации, произошло возвращение к классической предметной системе, в основе которой была строгая дисциплина. Интеграция была официально свернута, а акцент снова сместился с опыта ученика на получение теоретических знаний.
ІІІ. Поиск новых форм (1950–1970-е годы)
После десятилетий жесткой предметности, в середине XX века педагоги снова обратились к идее целостности знаний. В этот период развития интегрированного обучения в педагогике снова поднимается вопрос о межпредметных связях и важности их использования в образовательном процессе.
Учителя стремились сделать обучение более целостным, чтобы показать ученикам, что знания по разным дисциплинам (физике, химии, биологии) дополняют друг друга. В Украине активно исследовали этот вопрос В. Сухомлинский, автор концепции «Школа радости» и другие новаторы. Ученый подчеркивал необходимость эмоционального и эстетического слияния знаний, интегрируя естествознание, искусство и человеческие отношения.
IV. Систематизация интеграционных подходов (1980–1990-е годы)
На этом этапе идея интеграции приобретает свое современное, концептуально оформленное значение. Если раньше речь шла только о межпредметных связях, то в 1980–1990-х годах педагоги начали создавать настоящие интегрированные курсы, которые заменяли собой традиционные дисциплины, такие как «Человек и мир» или «Естествознание».
Происходило объединение содержания нескольких предметов не просто вокруг темы, а вокруг ключевой проблемы или комплексного феномена.
V. Новый этап в Украине (с 2000-х по сегодняшний день)
В начале 2000-х годов произошел переход к компетентностному подходу в образовании, что сделало интеграцию в учебных заведениях особенно актуальной. В рамках Новой украинской школы (НУШ) интегрированное обучение стало одним из ключевых принципов обучения. Например, в начальной школе внедрен интегрированный курс «Я исследую мир», регулярно проводятся интегрированные уроки в средней и старшей школе. Акцент в образовательном процессе делается на формировании целостной картины мира, а не разрозненных знаний по каждой учебной дисциплине.
Большую актуальность приобретает современное направление – STEAM-образование, где естественные науки, технологии, искусство и математика объединяются в практических проектах и благодаря этому у учащихся формируется целостное представление о мире вокруг.
Проанализировав изложенную информацию, можно прийти к выводу, что в Украине идея интегрированного обучения внедрялась интенсивно в годы независимости, поэтому PedagogikaIN уверена, что лучшие годы становления современного украинского образования еще впереди.
Катерина Таран
