Современный класс давно перестал быть однородным — вместе с нормотипичными детьми учатся дети с нарушениями речи, зрения или слуха. За одной партой могут сидеть ученики, которые усваивают материал мгновенно, и те, кому нужно дополнительное время на это.
Не следует забывать, что в школах учатся и одаренные школьники, которым обычные базовые задания становятся скучными уже в середине урока. В таких условиях вопрос звучит не «нужна ли дифференциация», а «как сделать так, чтобы она реально работала».
Дифференциация — разные уроки для всех?
Распространенный миф — дифференциация означает подготовку отдельного конспекта урока для каждого ребенка. На самом деле речь идет о гибкой организации одного урока, где каждый ученик работает в пределах своих способностей и возможностей. Учитель не делит класс на «сильных» и «слабых», а создает образовательное пространство, в котором есть свобода выбора, развития и реализации потенциала всех без исключения.
В поле зрения педагога оказываются разные группы детей: те, кто имеет подтвержденные образовательные потребности; ученики со скрытыми трудностями в обучении, которые еще не получили диагноза, а также дети с высоким IQ. Все они участвуют в уроке, выполняют задания и упражнения, но в соответствии со своими возможностями.
По каким направлениям работает дифференциация?
Проще всего представить дифференцированный урок как комплекс заданий разного уровня сложности, темпа выполнения и формата, ориентированные на развитие различных навыков и компетенций.
Первое направление — уровень сложности заданий. Вместо одинакового упражнения для всех учитель предлагает несколько вариантов. Кто-то работает с простыми заданиями на сортировку, кто-то дает короткие ответы на вопросы, а кто-то создает собственный минипроект. Все работают с одной темой, но на разных уровнях.
Второе направление — форма подачи информации. Дети по-разному воспринимают материал, и это не о «моде на разные стили обучения», а о реальных нейропсихологических различиях. Визуальные опоры в виде схем, пиктограмм или комиксов помогают одним ученикам. Другим важно услышать информацию в аудиоформате или через ритмичное повторение. Есть и те, кто лучше всего учится через движение и действие — моделирование, манипуляции с предметами, короткие активные задания.
Третье направление — темп. Для детей с СДВГ (синдромом дефицита внимания и гиперактивности) эффективны короткие упражнения с четким заданием и быстрым результатом. Учащимся с задержкой психического развития, наоборот, нужно дополнительное время, повторение и спокойное сопровождение. Дифференциация заданий по темпу снимает напряжение и с детей, и с учителя.
Как это выглядит на практике?
Представим урок математики по теме «Дроби». Для одних учеников заданием становится работа с наглядными моделями: картонные «пиццы», детали конструктора, где можно физически отделить половину или четверть. Для других — подвижная игра, в которой дроби нужно найти в классе и соединить с соответствующими изображениями. А для детей с высоким уровнем подготовки — практическое исследование: рассчитать количество продуктов для пикника на определенное количество людей, используя дроби.
Или урок языка и литературы по описанию персонажа. Кто-то создает страницу героя в формате социальной сети с рисунками и эмодзи, кто-то собирает символический «чемодан героя» из предметов, которые его характеризуют, а кто-то работает с цифровыми инструментами и озвучивает диалог или создает короткий буктрейлер. Результаты разные, но учебная цель общая.
Оценка не для контроля
В инклюзивном классе оценка перестает быть просто способом контроля знаний. Это информация о достижениях ребенка, когда в фокусе — его динамика и личный прогресс. Формирующее оценивание позволяет давать обратную связь во время работы, а рефлексия в конце урока может иметь разные формы: от простого символа успеха до краткого письменного анализа трудностей.
Главное правило, которое работает всегда
Инклюзивное обучение не требует перегрузки и сверхурочных усилий со стороны педагога. Один или два новых инструмента на урок — вполне достаточно для того, чтобы все ученики учились и получали знания. Стабильная структура, предсказуемость и четкие правила создают ощущение безопасного здорового образовательного пространства и для учителя, и для класса.
Главная идея дифференциации в том, что это не об идеальных уроках. Это о реалистичных решениях, которые позволяют каждому ребенку почувствовать, что он все может, что у него все получается и что он на своем месте.
Редакция PedagogikaIN надеется, что статья помогла понять концепцию дифференциации в обучении и будет полезна для педагогов и студентов.
Катерина Таран
