Необходимость составления Индивидуальной программы развития (ИПР) в работе учителя часто вызывает смешанные чувства. С одной стороны — понимание, что ребенку с особыми образовательными потребностями (ООП) нужна индивидуальная помощь и поддержка, с другой — страх перед «еще одним отчетным документом», дедлайнами и ответственностью.
Особенно в инклюзивном классе, где внимания требуют все дети. Но если отложить формальности, становится очевидно: индивидуальная программа развития — это не о «сухой» отчетности, это не о «работе ради работы». Это о реальном ребенке, его способностях и умениях сегодня и шагах, которые помогут ему двигаться вперед по образовательной траектории.
ИПР как соглашение, а не обычный отчет
Прежде всего важно понять: ИПР ученика с ООП — это совместное решение школы и семьи. Родители не выступают просто «наблюдателями» за выполнением программы, они полноценно помогают в работе команды сопровождения и являются ее частью. Именно они могут предоставить полную информацию о том, какой формат обучения является лучшим для ребенка, ведь знают, какие у него интересы, какие сильные стороны, какие реакции на те или иные методики преподавания. Без активного участия родителей ни одна программа ИПР не будет эффективной.
Сегодня ИПР обязательно оформляется через автоматизированную систему Инклюзивно-ресурсного центра. Это не бюрократическая прихоть, а механизм, который обеспечивает учет детей, прозрачность решений и финансирование поддержки.
Важно помнить и о сроках: по новому Порядку программа составляется в течение месяца с момента принятия ребенка, а пересматривается не менее двух раз — чтобы отследить прогресс ученика и при необходимости внести соответствующие коррективы.
Команда сопровождения
ИПР никогда не создается единолично. Это командная работа, в которой обычно участвуют учитель (учителя-предметники), классный руководитель, ассистент учителя, психолог, социальный педагог, ассистент ребенка и родители. При необходимости привлекаются медицинские специалисты и другие специалисты — логопед, дефектолог и т. д.
Информацию об ученике собирают из разных источников: через наблюдения на уроках, анализ работ и портфолио, заключение ИРЦ, беседы и анкетирование родителей. При этом очень важно соблюдать конфиденциальность. В ИПР ученика не нужно подробно расписывать медицинские диагнозы. Гораздо важнее четко описать образовательные трудности: речь, концентрация внимания, моторика, поведение, саморегуляция — и какая поддержка ей реально помогает.
Адаптация и модификация
Одна из самых частых ошибок — мнение, что ИПР автоматически означает «упрощенную программу», которую ученик с ООП сможет выполнить. На самом деле все начинается с адаптации. Это изменение способов обучения без изменения содержания: больше времени на выполнение, другой формат задания, разрешение пользоваться калькулятором, учебники с большим шрифтом, аудиоматериалы или альтернативные способы ответа.
Модификация — это уже более глубокое вмешательство, когда меняется само содержание и цели обучения. Ее применяют преимущественно для детей с интеллектуальными нарушениями. И важный момент: не нужно адаптировать или модифицировать все учебные предметы. Работают только с теми сферами, где ребенок реально испытывает трудности.
Коррекционно-развивающие занятия
Для учеников, имеющих второй и более высокие уровни поддержки, предусмотрены коррекционно-развивающие занятия. Это могут быть индивидуальные или подгрупповые встречи со специалистами — логопедом, психологом, специальным педагогом.
Они короткие по продолжительности, но регулярные и целенаправленные: работа над речью, двигательными навыками, социально-бытовой ориентацией, эмоциональной регуляцией. Направления определяются исключительно на основе заключения ИРЦ, а не «на всякий случай».
Оценка, которая не ломает мотивацию
В инклюзивном классе оценка должна поддерживать, а не быть способом наказания. Допустимо уменьшение объема работы или замена форм контроля: вместо диктанта — тест, вместо десяти заданий — пять ключевых. Главный принцип — сравнивать ребенка не с одноклассниками, а с его собственными предыдущими результатами. Даже маленький прогресс имеет значение, если он дает ощущение успеха.
Ассистенты и ресурсы ИПР
В инклюзивном образовании следует различать ассистента учителя и ассистента ребенка. Ассистент учителя — это педагог, который работает в классе. Ассистент ребенка — социальная услуга, и им может быть кто-то из родителей или уполномоченное лицо. Это разные функции, и их нельзя подменять.
Для поддержки обучения школа имеет право закупать специальное оборудование и материалы — от дидактических игр до специального программного обеспечения и адаптированной мебели. Главное — чтобы эти ресурсы реально использовались, а не стояли для проверяющих органов.
О чем важно помнить учителю
Цели в ИПР должны быть реалистичными. Не идеальными, не «как в программе», а достижимыми и понятными для ребенка. Если ученик не готов к усвоению материала или обучение дается слишком тяжело, закон позволяет рассматривать продление срока обучения — но окончательное решение всегда за родителями.
И еще один важный момент, о котором невозможно молчать: эмоциональное состояние детей. Война, вынужденное перемещение, ночные тревоги, потери — все это напрямую влияет на поведение и способность к обучению. ИПР должна учитывать не только академические цели, но и реальность, в которой живет ребенок.
Редакция PedagogikaIN акцентирует внимание на том, что Индивидуальная программа развития — это не идеальный план и не гарантия быстрых результатов, а стратегический ориентир, требующий единства и гибкости всей команды сопровождения.
Катерина Таран
